教育学部の志望理由書の書き方と例文｜小学校・中学・幼児・特別支援【学長監修】

直す前（例）｜恩師へのあこがれだけ（98字）

私は、中学3年の時の担任の先生にあこがれて、教員を目指すようになりました。先生はいつも生徒のことを考えてくれる素晴らしい先生でした。私も先生のような教員になりたいと考え、貴学教育学部を志望します。

直した後（例）（130字）

中学3年の担任の先生は、毎週の学級通信に、生徒一人ひとりの小さな頑張りを書いていました。名前が載った週は、提出物を出す人が増えていたことを覚えています。先生の言葉が、なぜ生徒の行動を変えたのか。その仕組みを教育心理学で学びたいと考え、貴学教育学部を志望します。

例文｜教育学部（小学校）・400字以内の指定（375字）

私は、タブレットを使う授業で、操作が速い子も遅い子も考える時間を持てる授業のつくり方を学びたいと考え、貴学教育学部を志望します。

地域の科学館で開かれる小学生向けのプログラミング教室で、補助をしています。タブレットの操作に慣れた子は早く課題を終えて待ち、戸惑う子は画面の操作に時間を使い、考える前に教室が終わっていました。同じ道具でも、考える時間に差が出るのはなぜかという問いを持ちました。

貴学部では、教育方法学と情報教育を学び、△△実習で小学校の授業を観察できます。私は、子どもが操作でつまずく場面と、考えることに集中できる場面の違いを記録し、授業の進め方と結びつけて学びたいと考えています。端末の操作を教える時間と、課題を考える時間の配分も確かめます。

卒業後は小学校の教員として、道具の得意不得意に関わらず、全員が考える授業をつくることが目標です。

例文｜教育学部（特別支援教育）・600字以内の指定（566字）

私は、言葉での説明が伝わりにくい子どもに、見て分かる形で手順を示す支援の方法を学びたいと考え、貴学教育学部の特別支援教育のコースを志望します。

高校2年の夏から、市の障害者スポーツの交流会で、ボッチャの運営を手伝っています。ルールの説明が伝わりにくかった中学生は、私が口で説明を重ねても、投げる順番が分からず立ち止まっていました。職員の方が順番を写真のカードにして並べると、その生徒は最後まで参加できました。次の回、私もカードを作り直して試しましたが、うまく参加できる子と、カードを見ない子がいました。同じ見せ方でも伝わり方に差が出るのはなぜかという問いを持ちました。

貴学部では、障害のある子どもの理解と、一人ひとりに合わせた指導の計画の立て方を学べます。〇〇教授の研究室では、絵や写真を使ったコミュニケーションの支援が研究されています。私は、子どもが情報を受け取る時の特性を学び、子どもによって手がかりになる見せ方が違う理由を確かめたいと考えています。△△実習では特別支援学校の授業を観察し、先生方が子どもごとに使い分けている手がかりを記録します。交流会でも、カードの使い方を職員の方と相談しながら試します。

卒業後は特別支援学校の教員として、一人ひとりに合う手がかりを用意し、子どもが見通しを持って動ける授業をつくることが目標です。

例文｜教育学部（中学校の理科）・800字以内の指定（731字）

私は、電流のような目に見えない現象を、中学生が実験とモデルで理解できる理科の授業を学びたいと考え、貴学教育学部の中学校理科のコースを志望します。

物理部で、地域の小中学生向けの実験教室を年に2回開いています。高校2年の秋の教室で、豆電球の回路を作った中学生に、電球の前と後で電流の大きさはどう違うかを尋ねてみました。すると、電球で使われるので後のほうが小さくなる、と答えた生徒が多くいました。授業で回路を学んだ中学3年生の中にも、そう答える人がいました。理科教育の入門書を読むと、授業の前から持っている考えは、学んだ後も残る場合があると書かれていました。

貴学部では、物理学などの理科の内容と、理科の授業の組み立て方を学ぶ教科教育の科目を、両方学べます。私が学びたいのは、生徒が持っている考えを授業の中で引き出し、実験とモデルで確かめながら考えを変えていく授業の方法です。次の教室では、電球の前と後に電流計をつないで測る実験を用意しました。自分で電流計を読んだ生徒は電流が減らないことを説明できるようになりましたが、結果を聞いただけの生徒の考えは変わりませんでした。この違いがなぜ生まれるのかを、教科教育の研究の方法で確かめたいと考えています。△△実習では中学校の理科の授業に参加し、生徒が自分で手を動かす場面の組み込み方を学びます。物理学の知識は、生徒がつまずきやすい点を前もって見つけるためにも使いたいと考えています。

卒業後は中学校の理科の教員として、生徒が自分の考えを確かめながら学ぶ授業をつくることが目標です。部屋の明かりをつけた時に、電気の流れを自分の言葉で説明できる生徒を増やしたいと考えています。在学中も実験教室を続け、授業で使う教材を試す場にします。

例文｜教育学部（幼児教育）・1,200字以内の指定（1,022字）

私は、幼児が遊びの中で、待つことや気持ちを切り替える力を身につけていく過程を学び、その育ちを支える保育者になりたいと考えています。

教員を志すきっかけは、高校の家庭科の授業で、近くの保育所を訪ねて4歳児と過ごした経験です。私の班は、園庭の砂場で子どもたちと山を作りました。シャベルが足りなくなると、一人の男の子がほかの子のシャベルを取ろうとし、取り合いになりました。私はシャベルを預かって順番を決めようとしましたが、男の子は泣き出し、砂場から離れてしまいました。保育士の方は男の子の隣にしゃがみ、使いたかったんだね、と声をかけ、空いたバケツでできる遊びを一緒に探していました。しばらくすると、男の子は自分から砂場に戻り、シャベルが空くのを待っていました。私は順番を決めることで解決しようとしましたが、保育士の方は、男の子が自分で気持ちを切り替えるのを待っていました。大人がどこまで手を出し、どこから子どもに任せるのか。この判断を、経験だけでなく学びに基づいて行えるようになりたいと考えたことが、教員を志すきっかけです。

入学後、貴学に期待することは三つあります。一つ目は、幼児の心の発達を学ぶ科目と、遊びを中心にした保育の方法を学ぶ科目を、1年次から並行して学べることです。砂場で見た男の子の変化を、発達の理論で説明できるようになりたいと考えています。二つ目は、附属の幼稚園で、1年を通して子どもの様子を観察できる△△実習があることです。一度の訪問では、男の子がその後どう変わったのかは分かりませんでした。同じ子どもたちを長く観察し、保育者の声かけと子どもの行動の変化を記録したいと考えています。三つ目は、〇〇教授のゼミで、保育者の関わり方を映像で振り返る研究が行われていることです。私がシャベルを預かった場面のように、善意の関わりが子どもの気持ちを置き去りにすることがあります。関わり方を映像で見直す方法を学び、自分の判断のくせを知りたいと考えています。ゼミでは遊びの場面での保育者の声かけを記録し、子どもに任せる場面と大人が関わる場面の見分け方を、卒業論文にまとめたいと考えています。

卒業後は、幼稚園や保育所で幼児の育ちを支える保育者として、子どもが遊びの中で自分の気持ちと向き合い、友だちと折り合いをつける力を育てたいと考えています。砂場から自分で戻ってきた男の子のように、子どもが自分で立ち直るまでの時間を待てる保育者になることが目標です。

直す前（例）｜教員という職業名だけ（74字）

私は小学校の教師になりたいと考え、貴学教育学部を志望します。教師になるために必要な知識と技能を身につけ、子どもたちから信頼される教師になりたいです。

直した後（例）（153字）

私は、小学生が文章を読んで考えたことを、自分の言葉で書けるようになる国語の授業を学びたいと考え、貴学教育学部を志望します。子ども会で読書感想文の相談に乗った時、本は好きでも、感じたことを文にできない子が多いと知りました。貴学部の国語教育の科目と△△実習で、書く前の話し合いの進め方を学びたいと考えています。

直す前（例）｜子どもが好きだけ（80字）

私は小さい頃から子どもが好きで、近所の子どもとよく遊んできました。子どもの笑顔を見ると元気が出ます。この気持ちを生かして、幼稚園の先生になりたいと考えています。

直した後（例）（149字）

私は、年齢の違う子どもが一緒に遊ぶ中で育つ力を学びたいと考え、貴学教育学部を志望します。近所の公園で鬼ごっこに加わった時、年上の子が、年下の子も捕まえられるようにルールを変えていく様子を見ました。貴学部では幼児の発達と遊びの指導を学び、異年齢の遊びで子どもが身につける力を確かめたいと考えています。

直す前（例）｜教育問題の一般論だけ（88字）

不登校やいじめなど、学校はさまざまな問題を抱えています。こうした問題を解決するためには、教員の役割が重要です。私は貴学で学び、教育問題を解決できる教員になりたいと考えています。

直した後（例）（149字）

私は、教室の外から参加する生徒が、授業の話し合いに加われる仕組みを学びたいと考え、貴学教育学部を志望します。高校1年の時、入院中に病室からオンラインで授業に参加しましたが、話し合いで発言する機会をつかめませんでした。貴学部では教育方法学と情報教育を学び、参加の仕方の工夫を確かめたいと考えています。

回答例｜「どんな教員になりたいですか」（中学校の理科の例文を書いた人の場合）（134字）

生徒が自分の考えを確かめながら学べる授業をする教員になりたいと考えています。実験教室で、電流が電球で使われて減ると考える中学生が多いことに気づきました。電流計を自分で読んだ生徒は考えが変わったので、生徒が手を動かして確かめる時間を、授業の中につくりたいと考えています。