探究学習とは｜探求との違い・テーマの決め方と進め方・総合型選抜での評価と使い方

監修家近亮子東京修学館 学長最終更新 2026.11.09

この記事の出典（16 件・公式リンク）

1. 高等学校学習指導要領（平成30年告示）
2. 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編
3. 令和9年度大学入学者選抜実施要項
4. 探究評価型入学試験要項（2027年度）
5. 2027年度 アドミッション・オフィス入学試験（AO入試）入学試験要項
6. 2027年度（総合型選抜）AO選抜入学試験 入学試験要項
7. 令和9年度 経済学部 総合型選抜 募集要項
8. 入試ガイド「2027年度 総合型選抜」（実施学部一覧と学部別概要）
9. 2027（令和9）年度 総合型選抜入学試験要項（ネットワーク情報学部）
10. 総合型選抜 探究活動発表方式
11. 2027年度 入試案内（募集要項 総合型選抜・学校推薦型選抜）
12. 2027年度 総合型入学試験要項
13. 2027年度（総合型選抜）AO選抜入学試験（UNITE Program®対象）入学試験要項
14. 総合型選抜Ⅰ期（面接型）（2027（令和9）年度入試）
15. 関西大学 入試情報（お知らせ「2028年度 総合型選抜 化学生命工学部 AO入学試験の変更点について」）
16. 2028年度 総合型選抜 文学部 AO入学試験の変更点について

探究学習とは、自分で問いを立てて調べ、考えをまとめて表現する学び方です。この記事では、高校の「総合的な探究の時間」の目標と進め方を、文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）」と同解説 総合的な探究の時間編の原文で整理します。「探求」と「探究」の違いは、国語辞典ではなく学習指導要領での使われ方から説明します。後半は、テーマの決め方と高1〜高3の進め方をまとめました。最後に、2027年度入試（2027年4月入学）の総合型選抜で探究がどう評価され、書類・面接・プレゼンテーションでどう使うかを説明します。

探究学習とは（総合的な探究の時間の目標と4つの過程）

この節の答え探究学習は自分で問いを立てて調べ、整理・分析してまとめる学び方で、高校では総合的な探究の時間として全ての生徒が履修します。

探究学習は、自分で問いを立て、情報を集めて整理・分析し、考えをまとめて表現する学び方です。高校では「総合的な探究の時間」という授業が中心になり、文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）」の第4章が目標と内容を定めています。

学習指導要領の解説（総合的な探究の時間編）は、探究を「物事の本質を自己との関わりで探り見極めようとする一連の知的営み²」と説明しています。

総合的な探究の時間は全ての生徒が履修する授業で、標準単位数は3〜6単位です¹（総則）。目標は、探究の見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を通して、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく資質・能力を育てることです。

その資質・能力を、学習指導要領は3つに分けています。

「総合的な学習の時間」から名前が変わった理由

高校のこの授業は、以前は小・中学校と同じ「総合的な学習の時間」でした。平成30年3月30日に改訂された学習指導要領で「総合的な探究の時間」に名前が変わり、解説によれば2022年度（令和4年度）の入学生から学年進行で実施されています。

解説は、2つの違いを課題と自分との関係で説明しています。総合的な学習の時間は、課題を解決することで自己の生き方を考えていく学びです。

総合的な探究の時間は、自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し、解決していく学びです。高校では、課題を見つけるところから自分で行う比重が大きくなっています。

「古典探究」「理数探究」など教科の探究との違い

同じ改訂で、古典探究、地理探究、日本史探究、世界史探究、理数探究基礎、理数探究の科目も新しくできました。これらは、その教科の理解を深めるための探究です。解説は、総合的な探究の時間の探究が次の3つの点で違うとしています。

調査書の総合的な探究の時間の欄に斜線が引かれる場合があります（文部科学省「令和9年度大学入学者選抜実施要項」の調査書の記入上の注意）。職業教育を主とする専門学科で総合的な探究の時間の全てを「課題研究」等で替えた場合や、全てを「理数探究基礎」「理数探究」で替えた場合です。

一方で実施要項は、活動報告書に書いてもらう内容に「総合的な探究の時間」や理数探究等で取り組んだ課題研究等を挙げています。理数探究などで取り組んだ課題研究も、入試の材料になります。

質の高い探究を見る2つの物差し（高度化と自律）

解説は、高校の探究に求める質を「探究の過程が高度化すること」と「探究が自律的に行われること」の2つで説明しています。入試で自分の探究を説明する時も、この観点で点検すると、足りない部分が見えます。

「探求」と「探究」の違い（学習指導要領での使い分け）

この節の答え学習指導要領では授業や科目の名前と学ぶ過程はすべて探究で、探求は自己や在り方生き方を求める文脈の5か所だけです。

「たんきゅう」には「探求」と「探究」の2つの書き方があります。国語辞典の説明は辞書ごとに違うため、この記事では、高校の授業と大学入試の言葉を決めている文部科学省の文書で、どちらがどこに使われているかを根拠にします。

文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）」のPDFの本文を検索すると、「探究」は359か所、「探求」は5か所でした¹。同解説 総合的な探究の時間編では「探究」が1,355か所、「探求」が2か所です。

授業や科目の名前、学ぶ過程を表す言葉は、どれも「探究」と書かれています。

「探求」が使われている5か所

5か所とも、対象は「自己」や「人間としての在り方生き方」です。自分の生き方を求め続ける文脈で「探求」が使われ、課題を見つけて調べ、まとめる学びの名前には「探究」が使われている、というのが学習指導要領での使い分けです。

大学の文書に「探求」が出てくることもあります。立命館大学生命科学部のアドミッション・ポリシーは、求める能力に「真理を探求するために必要な論理的思考能力」を挙げています。

どちらかの字が誤りというより、使う場面で分かれていると考えると整理できます。

出願書類で気をつけたいのは固有の名前です。授業名は「総合的な探究の時間」、科目名は「理数探究」のように学習指導要領の字で書きます。

入試方式の名前は要項の表記どおりに写します。自分の言葉で書く部分は「探究」にそろえておくと、授業名と混ざりません。

探究の進め方（課題の設定・情報の収集・整理・分析・まとめ・表現）

この節の答え課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現を繰り返し、集めた情報は場所や相手、日付を付けて記録します。

解説は、この4つが順序よく繰り返されるとは限らず、順番が前後したり、一つの活動の中で同時に行われたりすることもあるとしています。大切なのは一回で終わらせないことです。

まとめた結果から新しい課題を見つけ、もう一度調べることで、問いが具体的になり、自分との関係も深まっていきます。

課題の設定：時間をかけてよい段階

解説は、高校では探究の過程の中でもとりわけ「課題の設定」を丁寧に指導するよう求めています。各自の課題の設定には十分な時間をかけてよく、必要に応じて単元の総時数の3分の1程度を当てる²ことも考えられるとしています。

ここで言う適切な課題とは、解決することの意味や価値を自分で分かっていて、何を調べ、何をするかが具体的に見通せる課題です。課題を検討する中で、現実的に解決できるか、どの方法で解決するか、解決する価値はあるかが繰り返し点検されるとも書かれています。

情報の収集：数字と言葉と体験を集め、記録する

集める情報には、数値化した情報、言語化した情報、体験から得た感覚的な情報があります。解説は、体験を通した主観的で感覚的な情報だけでなく、数値化された客観的な情報なども幅広く集めることが大切だとしています。

集めた情報は、集めた場所や相手、期日を明示して、ポートフォリオやファイルボックス、コンピュータのフォルダなどにためていきます。体験した時の感覚は時間とともに薄れるので、作文やカードなどで言葉にして残すことにも触れています。

入試で探究を説明する時、この記録がそのまま材料になります。

整理・分析：考えるための技法を使う

集めた情報は、それだけではつながりのない個別のものです。比較する、分類する、序列化する、類推する、関連付ける、原因や結果に着目する、といった「考えるための技法」を使って整理し、分析します。

数値の情報はグラフや表計算ソフトで、言葉の情報はカードや時間軸、地図に並べて整理する方法が挙がっています。途中で、自分の取り組みと設定した課題がずれていないかも点検します。

まとめ・表現：論文・レポート・ポスター・発表

まとめ方には、論文やレポート、活動報告書、ポスター、写真やグラフを使ったプレゼンテーションなどがあります。解説は、論文やレポートでは「目的」「方法」「実験や調査の結果」「考察」「参考文献」などの項目を設けて論理的にまとめることを挙げています。

誰に伝え、何のためにまとめるのかで、まとめ方と考える方向が変わります。

例：部活動の熱中症対策を探究した場合

4つの過程と「次の課題」を、一つの探究の例で並べると次のようになります。この記事のために作った例で、結果の数字は示していません。

探究のテーマの決め方（問いの見つけ方と絞り方）

この節の答え時間の比較・場所の比較・違和感から問いを見つけ、解決できるか、方法、価値の3点で調べられる大きさに絞ります。

学習指導要領は、課題の設定では生徒が自分で課題を発見する過程を重視するとしています（第4章 第3の2(2)）。解説によれば、自分で課題を発見するとは、課題を自分の力で見つけるだけでなく、課題と自分自身との関係、課題と実社会・実生活との関係がはっきりすることを意味します。

テーマ選びは、好きな分野を決めることではなく、自分と社会の間にある問いを見つけることです。

問いの入口は「時間の比較」「場所の比較」「違和感」

解説は、問題に気づくきっかけとして3つを挙げています。時間的な推移の中で今の状況が問題をもっていること、空間的な比較の中で身の回りに問題があること、自己の常識に照らして違和感を伴う問題があることです。

それが問題意識になり、自分との関わりの中で課題につながっていくと説明しています。

学習指導要領が挙げる探究課題の4つの種類

各学校の探究課題は、学校が目標と内容を定めます。学習指導要領は、その探究課題の例として4つの種類を挙げています（第4章 第2の3(5)。

これに限りません）。学校が分野やテーマを決めている場合も、自分の問いがどの種類に近いかを考えると、問いの向きが決まります。

広いテーマを、調べられる問いに絞る

テーマの言葉が広いままだと、「〇〇とは何か」をまとめる調べ学習で終わりやすくなります。絞る時は、解説が挙げる点検の言葉をそのまま使えます。

現実的に解決できるか、どの方法で解決するか、解決する価値はあるかの3つです。下の表は、広いテーマを、高校生が数か月で調べられる問いにした例です。

調べ学習と探究の違い（大学の定義から）

関西学院大学の探究評価型入学試験の要項は、大学が定義する探究活動を、問題解決的な学習が発展的に繰り返されていく活動としています。そのうえで、内容がアカデミックで社会的背景を含む活動だと説明しています。

該当しない活動の例には、修学旅行で訪問する場所の事前の調べ学習が挙がっています。情報を集めて並べたところで終わらず、自分で立てた問いに、分析と考察で答えようとしているかが分かれ目です。

志望学部とつなげる時の考え方

総合型選抜で使う場合、探究のテーマが志望学部と同じ分野でなくてもよい方式があります。神奈川工科大学の探究活動発表方式は、発表の内容が志望学科に関連していなくてもよいとしています。

一方で、日本大学国際関係学部の探究型プレゼンテーション方式は、学び得たことを学部・学科での学びにどう活かすかを発表させます。テーマが志望分野と違う場合もあります。

その時も、探究で身に付けた問いの立て方や分析の方法が、大学の学びにどうつながるかを説明できるようにしておきます。

高1・高2・高3の時期別の進め方

この節の答え高1で問いの候補を書きため、高2で調べて発表し、高3で要項を読んで成果物と過程の説明を整えるのが目安です。

探究は短い期間で形にしにくい学び方です。出願の条件に「発表したこと」を入れる方式もあるため、出願する年から逆算して進めます。

下の時期は、総合型選抜で探究を使う人を想定したこの記事の目安です。学校の探究の時間の計画がある場合は、そちらに合わせます。

総合型選抜の準備全体の時期は総合型選抜はいつからの記事にまとめています。探究は、評定や資格の準備と同じ時期に重なるので、高2のうちに調べる時間を確保しておくと、高3で書類と面接の準備に集中できます。

高3から始める場合

高3から始める場合は、学校の探究の時間で取り組んでいるテーマを土台にします。新しいテーマを一から始めるより、これまでの記録を読み直し、足りない分析や考察を加えるほうが、出願までに形にしやすくなります。

発表の経験を出願の条件にする方式では、発表の機会がいつあるかを担任や探究の担当の先生に早めに聞いておきます。関西学院大学の要項のQ&Aは、授業内での発表、クラス対抗の発表会、作成したポスターの説明、理科クラブ内での実験成果の発表を「学校内での発表会」の例に挙げています。

記録に残しておくもの

活動報告書の欄への書き方は活動報告書の書き方、書く題材が見つからない時の考え方は活動報告書に書くことがない時の対処法にあります。学校の外の活動も含めた範囲の整理は課外活動とはの記事で扱っています。

総合型選抜で探究はどう評価されるか（実施要項と調査書）

この節の答え実施要項は探究の力を学力の要素に入れ、活動報告書の内容の例や調査書の欄に総合的な探究の時間を挙げています。

文部科学省「令和9年度大学入学者選抜実施要項」は、入試で見る学力の3つの要素の2つ目を「知識・技能を活用して、自ら課題を発見し、その解決に向けて探究し³、成果等を表現するために必要な思考力・判断力・表現力等の能力」としています（第1）。探究の過程そのものが、入試で評価する力の説明に入っています。

総合型選抜は、詳細な書類審査と時間をかけた丁寧な面接等を組み合わせて、能力・適性や学習に対する意欲、目的意識等を総合的に評価・判定する入試方法です（第3の1(2)）。志願者本人の記載する資料を評価に活用し、面接にはプレゼンテーションや口頭試問等が含まれます。

制度の全体は総合型選抜とはの記事にあります。

調査書は高校が作る書類なので、自分で書くことはできません。総合的な探究の時間の記録の欄には、学校での取り組みがそのまま反映されます。

活動報告書のイメージ例（参考様式2）も、学内での活動内容の欄の注記に、「総合的な探究の時間」、部活動、生徒会活動等で取り組んだ課題研究等を挙げています。

つまり探究は、特別な方式を受ける人だけの材料ではありません。どの総合型選抜でも、活動報告書や面接で使える経験の一つです。

そのうえで、方式の名前に「探究」を入れ、探究の成果そのものを評価する方式もあります。次の節で要項の例を並べます。

探究を評価する入試方式（2027年度入試の要項・10方式の例）

この節の答え方式名に探究があり成果物や発表を選考の中心に置く10方式の例です。過程を評価すると要項に書く方式もあります。

下の表は、このサイトで要項を読んでいる大学の中から、方式の名前に「探究」があり、探究の成果物や発表を選考の中心に置く総合型選抜から、10方式を選んだ例です。全国の大学の一覧ではなく、表にない大学で探究が評価されないという意味でもありません。

名前に「探究」が入る方式はほかにも、西南学院大学の外国語学部・経済学部の学びと探究型、立命館大学薬学部のUNITE Program®課題探究型方式などがあります。武蔵野大学サステナビリティ学科の総合型選抜Ⅰ期（面接型）にも、出願資格の提出物に「社会課題探究型」「活動経験・探究報告型」があります。

関西大学は、2026年4月30日のお知らせで、化学生命工学部の探究評価型を2028年度入試でも従来どおり募集するとしています。2026年10月19日のお知らせでは、文学部総合人文学科（初等教育学専修以外）に2028年度入試から地域探究型を設ける¹⁶としています。

2028年度入試の条件は、その年度の要項で読み直します。

条件を比べると、対象になる探究の範囲が方式で違います。関西学院大学は、所属する高校の教育活動として行った探究を対象にしています（授業と課外の区分は課外活動とはの記事）。

日本大学経済学部も「総合的な探究の時間」での探究活動を条件にしています。

反対に、日本大学生産工学部は、授業、課題研究、部活動、委員会活動、課外活動、自主活動など、形式や内容を問いません。神奈川工科大学は、自分が興味を持つ分野での探究活動も対象にしています。

成果物と、できるまでの過程を説明する書類

表の10方式は、どれも探究の中身を書類か動画で出させます。関西学院大学・日本大学経済学部・危機管理学部のように、成果物そのもの（論文、ポスター、発表資料など）と、その成果物ができるまでを説明する書類を組み合わせる方式があります。

関西学院大学の概要説明書は、成果物の概要と作成にいたるプロセス等を説明する書類です。日本大学経済学部は、第一次選考で成果物の制作プロセスを評価する⁷としています。

神奈川工科大学は、配点の半分を活動発表と面接に置いています。探究活動の実績の優劣ではなく、課題発見から分析・考察に至るプロセスと、その経験を大学での学びや将来のビジョンにどうつなげるかを重視するとしています。

成果物などの発表で出願する場合は、成果物が出来上がるまでのプロセスを活動報告書に書くよう求めています。

グループで行った探究は「自分の役割」を説明する

学校の探究はグループで行うこともあります。関西学院大学は、同じグループのメンバーが同じ成果物を提出する⁴ことを認めたうえで、ほかの書類や審査では自身の役割や担当箇所等を明確にするよう求めています。

立命館大学生命科学部はプレゼンテーションの中に本人の役割とどう貢献したかを、関西大学化学生命工学部は活動報告書に自身の役割や担当箇所等の説明を求めています。

本人が作ったものかを問う決まり

立命館大学生命科学部の探究活動評価方式は、出願書類と第2次選考の事前準備の資料に生成AI等を用いることを認めていません。探究の内容が本人のオリジナルであることを高校に確認してもらう書類（書式A8）も出させます。

専修大学ネットワーク情報学部は、生成AIの利用や他者の助言を禁止はしないものの、本人が主体的に作るよう求め、面接で確認することがあるとしています。扱いは大学で分かれるので、出願する方式の要項を読みます。

入試での探究の使い方（書類・面接・プレゼンテーション）

この節の答え書類ごとに探究から書く部分を変え、面接では問いの理由や方法を説明し、発表は方式の時間の指定に合わせて準備します。

書類：志望理由書・学修計画書・活動報告書のどこに書くか

どの書類でも、結果だけを書くと「何を調べたか」の報告になります。問いを立てた理由、調べ方を選んだ理由、分析で分かったこと、次に生まれた問いの順に書くと、過程が伝わります。

同じ探究を複数の書類に使う時は、書類ごとに中心を変え、同じ文を繰り返さないようにします。

面接・口頭試問：過程を問われる

日本大学経済学部の探究学習評価型は、口頭試問で、探究活動概要説明書と成果物とそれらに関する質疑応答を行います。それを通じて、探究活動のプロセス、知識、関心、論理的な思考力、表現力、学習態度を評価するとしています。

結果の良し悪しより、どう進めたかを自分の言葉で説明できるかが問われる形です。

質問への準備には、最初の節で見た解説の「高度化」と「自律的」の観点が使えます。下の表は、その観点に合わせて作った質問の例です。

仮説が外れた時も、なぜ外れたかを分析していれば、話せる中身になります。知識を問う質問への答え方を含めた口頭試問の準備は、口頭試問とはの記事にあります。

プレゼンテーション：時間の指定に合わせる

探究の発表に使える時間は方式で違います。立命館大学生命科学部は1人10分程度の発表のあとに1人15分程度の質疑応答があり、受験者同士が質問し合います。

神奈川工科大学は約20分の面接のうち約7分が探究活動のプレゼンテーションで、パワーポイント等を使う場合は印刷したものも持参します。専修大学ネットワーク情報学部は、出願時に3分間の自己推薦動画を出します。

短い時間では、問い、方法、分かったこと、次の問いの4つに絞ると収まります。構成の型と資料の作り方、想定質問の作り方は総合型選抜のプレゼンテーションの記事で扱っています。

探究を入試に生かす前の確認

この節の答え授業名の字、問いの一文、記録の出どころ、自分の役割、要項の条件と生成AIの扱いを出願の前に見直します。

出願の前に、探究の材料がそろっているかを次の項目で見直します。書類と面接の両方で同じ探究を話すことになるので、記録と書類の中身が食い違っていないかも合わせて見ます。

足りない項目があれば、記録を読み直すところから始めます。新しく調べ直すより、手元の記録を整理し直すほうが、出願までの時間で形にしやすくなります。

よくある質問

まとめ

探究学習は、自分で問いを立て、情報を集めて整理・分析し、まとめて表現する学び方です。高校では「総合的な探究の時間」が中心で、課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現の過程を繰り返します。

学習指導要領では授業や科目の名前、学ぶ過程はすべて「探究」で、「探求」は自己や在り方生き方を求める文脈の5か所だけです。

テーマは、時間の比較・場所の比較・違和感から問いを見つけ、調べられる大きさに絞ります。総合型選抜では、活動報告書や調査書、面接で探究が材料になり、この記事の表の10方式のように探究の成果物や発表を選考の中心に置く方式もあります。

神奈川工科大学や日本大学経済学部のように、結果より過程を評価すると要項に書く方式もあるので、高2のうちに調べて発表し、記録を残しておきます。

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